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一、對(duì)A生的印象

　　A生是五年級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)我校的一名特殊學(xué)生。入學(xué)前曾被某大報(bào)作為“神童”報(bào)道，上學(xué)前已認(rèn)識(shí)3萬(wàn)多漢字，還學(xué)了小學(xué)數(shù)學(xué)。后因種種原因，智力水平、行為表現(xiàn)堪憂，又被該報(bào)報(bào)道為“神童的夭折”。

　　班主任評(píng)價(jià)，該生運(yùn)動(dòng)能力差，成績(jī)中下等；上課從不舉手
發(fā)言，但不該說(shuō)時(shí)隨便發(fā)言，影響課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序；喜歡惡作??；不誠(chéng)實(shí)，在老師、家長(zhǎng)間制造矛盾。

　　專家考察后認(rèn)為，該生早期智力開(kāi)發(fā)較好，有一定觀察和思辨能力。但數(shù)學(xué)思維和計(jì)算能力一般，語(yǔ)言、社交和運(yùn)動(dòng)能力較差，性格內(nèi)向、封閉。

　　同學(xué)反映：該生不太守紀(jì)律，上課不聽(tīng)講；語(yǔ)文還可以，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)不行；不合群；有時(shí)會(huì)做常人意想不到的事。

　　家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：孩子4歲熟背五年級(jí)語(yǔ)文課本，一個(gè)月輕松學(xué)完一冊(cè)數(shù)學(xué)。在家里特鬧，大人管不了。原來(lái)學(xué)校的教育環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)，老師水平太低。

　　二、對(duì)A生情況的分析

　　為什么神童在小學(xué)階段就“夭折”了呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：這是由于一些矛盾長(zhǎng)期得不到解決，使發(fā)展陷入困境的結(jié)果。

　　當(dāng)年該生作為超常兒童進(jìn)入普通小學(xué)，所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡人，但他不得不和他們一樣，規(guī)矩地坐在同一教室，接受已學(xué)過(guò)的知識(shí)。這使他滿足不了求知欲和表現(xiàn)欲，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)了興趣，導(dǎo)致不愿聽(tīng)課、不守紀(jì)律等一系列問(wèn)題。

　　該生雖然學(xué)習(xí)智力高，但其他方面發(fā)展是未知數(shù)。尤其運(yùn)動(dòng)和交往能力與同齡人比，可能處于劣勢(shì)。同時(shí)，家長(zhǎng)和原來(lái)學(xué)校未能良好溝通和配合，及時(shí)解決該生學(xué)習(xí)和交流中的問(wèn)題。自我認(rèn)識(shí)不足，加之現(xiàn)實(shí)環(huán)境的反差，打擊了該生學(xué)習(xí)積極性；傳統(tǒng)權(quán)威型教育阻礙了師生間有效交流，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的全盤否定，使該生學(xué)習(xí)和交流更趨消極，形成封閉性格。

　　三、關(guān)于超常兒童教育的幾點(diǎn)思考

　　孩子成長(zhǎng)的環(huán)境是家庭、學(xué)校和社會(huì)三因素緊密關(guān)聯(lián)的。關(guān)于超常兒童的教育，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭密切配合和共同努力，形成多元優(yōu)勢(shì)組合，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育和才能培養(yǎng)。

　?。ㄒ唬┥鐣?huì)要設(shè)置足夠的特殊教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)超常兒童的教育，遠(yuǎn)未得到科學(xué)認(rèn)識(shí)和合理重視。相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)，無(wú)法滿足社會(huì)需要。大量超常兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)接受所需的超常教育。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是發(fā)揮所有學(xué)生的最大潛能，作為其中一部分的超常兒童，卻未能因其特殊性獲得應(yīng)有關(guān)注。

　　為此，必須借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)家層面加大對(duì)超常兒童的培養(yǎng)力度，在教育體系中設(shè)立足夠的超常教育機(jī)構(gòu)。在學(xué)校大力發(fā)展差異化教育，發(fā)掘各類學(xué)生的潛能，讓他們各得其所的發(fā)展。一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使困難學(xué)生得不到切實(shí)幫助，優(yōu)秀學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，導(dǎo)致兩者學(xué)習(xí)興趣和能力都受到影響。

　?。ǘW(xué)校需要重視差異化教育。教育的目標(biāo)旨在使全體學(xué)生都得到良好發(fā)展，教學(xué)應(yīng)致力于尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生潛能。

　　每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，為超常兒童提供適合其發(fā)展的條件，當(dāng)屬義不容辭。面臨大量超常兒童而相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足的客觀現(xiàn)實(shí)，我國(guó)的普通學(xué)校、普通班級(jí)必須實(shí)施差異化教育。在普通課堂中進(jìn)行差異化教育，是創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的才能和全面素質(zhì)意義重大。

　　在教學(xué)理念上，差異化教育要求樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀。在教學(xué)實(shí)踐上，差異化教育要求師生成為合作學(xué)習(xí)的共同體。教師必須不斷用教育心理學(xué)理論充實(shí)和完善自己，根據(jù)學(xué)生個(gè)性實(shí)施差異化教學(xué)。

　　（三）家長(zhǎng)要樹(shù)立全面、科學(xué)、可持續(xù)的教育觀。從A生心理教育個(gè)案看，家長(zhǎng)對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，教育思路不明確。在早期教育中，該生語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅停留在識(shí)字量和簡(jiǎn)單背誦上，沒(méi)有注重思維、表達(dá)和寫作能力訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅停留在數(shù)學(xué)課本和奧數(shù)題上，沒(méi)有培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　事實(shí)上，超常兒童不是“神童”，其發(fā)展遵循所有兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，同樣需要良好的教育環(huán)境和條件。人才培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，一旦放棄就使孩子發(fā)展趨于平庸。

　　四、教育策略

　　為使每個(gè)孩子各得其所的發(fā)展，社會(huì)各界應(yīng)盡所能司所職，形成多元優(yōu)勢(shì)組合，合力打造全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

　?。ㄒ唬W(xué)校對(duì)智力超常兒童從智力、性格和行為方面進(jìn)行幫助。智力上鼓勵(lì)，性格上欣賞，行為上鞭策。以聊天等方式使其認(rèn)識(shí)不足，并提出期望和要求。與家庭加強(qiáng)聯(lián)系，定期組織家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解科學(xué)的教育思想和方法,提高家庭教育質(zhì)量。

　?。ǘW(xué)校對(duì)智力超常兒童家長(zhǎng)的建議：努力建立學(xué)習(xí)型家庭。把民主的教育方式作為培養(yǎng)孩子能力和性格的關(guān)鍵。既給孩子充分的自由，更要有合理規(guī)范和適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。積極與學(xué)校配合。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，客觀公正地評(píng)判孩子,和學(xué)校形成教育共識(shí)。

　　五、轉(zhuǎn)化效果及跟蹤研究

　　通過(guò)專家、班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一年多的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，A生各方面有了明顯進(jìn)步。平時(shí)和大家有了交流，偶爾能主動(dòng)給同學(xué)們講小故事。課堂上發(fā)現(xiàn)他不專注，老師只要稍加提醒，他就立即改正投入學(xué)習(xí)，畢業(yè)考試取得了良好成績(jī)。畢業(yè)典禮上，他動(dòng)情地送上精心挑選的蠟燭，以感謝學(xué)校和老師兩年來(lái)的關(guān)愛(ài)。

　　通過(guò)近兩年摸索，我們認(rèn)為：家長(zhǎng)應(yīng)客觀公正評(píng)價(jià)智力超常孩子，注意培養(yǎng)的科學(xué)性和可持續(xù)性。教師要考慮他們學(xué)習(xí)的深度和廣度，既看到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)欲望、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面明顯強(qiáng)于常態(tài)學(xué)生，也要看到他們交往、耐挫和社會(huì)適應(yīng)等能力明顯不及常態(tài)學(xué)生，從而給予適宜引導(dǎo)。不能只重視智力因素，而忽視非智力因素的開(kāi)發(fā)。

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